Об ОСОБЕННОСТЯХ ОСВЕЩЕНИЯ ПРОБЛЕМ ЯЗЫКОВОЙ ИМПЛИЦИТНОСТИ С ЛОГИЧЕСКОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ
Широкий и разнообразный круг вопросов, который касается имплицитного (скрытого) в языке (вещании), привлекает внимание исследователей. Невзирая на это, «нез’ясованими остаются вопросы психологических, логических, когнитивных и других основ имплицитности, механизмов ее выявления, типов невыраженности их соотношения, способов и закономерностей «кодировки» имплицитного вещателем и «декодирование» слушателем и много других» [4, с.106]. Такое состояние исследования, понятно, влияет и на то, что именно понятие прихованости не имеет устоявшегося определения в лингвистических словарях, энциклопедиях [1, с.174; 21, с.219], по-разному трактуют терминослова «имплицитний», «имплицитно», «имплицитнисть» в научных трудах.
Проследим, как исследователи выясняют сущность имплицитного,...

В языке есть еще и другие существительные. Они называют абстрактные понятия, те, которые человек не фиксирует органами чувств.
- Чем можем дополнить схему существительное?
Существительное
Слова - названия черт чувств
предметов характера
3. Работа в парах.
- Как называются существительные, которые отвечают на вопрос кто? но существительные, которые отвечают на вопрос что?
Работа со справочником. Упражнение 360.
Самостоятельная работа на перфокартах.
Обозначьте названия существ, названия несуществ.
голубь
Галя
вера
окунь
юность
Физкультхвилинка.
V. Закрепления изученного.
1. Групповая работа.  ...

а) на огороде, бы) в саду, в) на винограднике.
или:
На доске записанные предложения.
Задание: определите, какое предложение взято из текста (+), которое нет (-).
1+ 3 –
2 – 4 +
Систематическое использование таких форм работы на уроках языка поможет развить у каждого ученика гибкость мышления, научить каждого ребенка логично рассуждать, нестандартно подходить к решению проблем, думать, самостоятельно работы выводы.
Тема. Существительное. Названия существ и несуществ.
Цель. Активизировать и расширить знание детей о лексическом значении существительных; развивать аналитико-синтетические возможности; воспитывать культуру общения.
Ход урока
I.  Организация класса. Минута эмоциональной...

Вместе со школьниками обсуждаем увиденное, записываем пословицу, поговорки, загадки, об осени.
Осень: золотая, красочная, пишнобарвна, сказочная.
Тучи: легенькие, пушистые, кудрявые, грозные, черные.
Ветер: осенний, холодный, порывистый.
Листья: желтое, золотое, багряное, яркое, равномерное, оранжевое.
Цветы: осенние, увядшие, грустные.
Воздух: чистое, свежее, прозрачное.
Небо: чистое, спокойное, мрачное, голубое.
Солнце: золотое, ясное, теплое.
Ученики коллективно составили план и записали слова в словарь.
Учу детей грамматически правильно строить предложение, связно выкладывать свои мнения, придерживаясь плана и пользуясь словарем.
Кроме того, развивая вещание младших школьников, необходимо учитывать вековые и индивидуальные особенности, интересы детей.
...

5. Выписать глаголы и образовать другие с помощью префиксов.
Этот вид работы является источником речевой деятельности учеников, способствует развитию воображения, мышления, устного связного вещания.
Очень любят деть заглядывать через “Окошко в природу”.
Открываю окошко, а там, например, веточка калины. Следовательно, разговор пойдет о кусте калины. Впечатления детей от увиденного разнообразнее всего.
- Вслушайтесь в тихий шепот листочков. О чем они разговаривают?
- Поступила золотая осень.
- Красуется калина в осеннем наряде.
- А мне листочки запели украинскую народную песню “Ой есть в лесу калина”.
- А мне вспомнились слова стихотворения Т.Г.Шевченко...

На доске записываю новые и малоприменимые слова и образные высказывания. Объясняю перед слушанием текста. Потом ученики читают вслух (хором) записанное на доске и дважды прослушивают. Потом анализируют и пересказывают.
Для формирования понятий о вещании как средство влияния на поведение людей использую беседы, создания игровых ситуаций, составления связных рассказов, за рисунками
В начале урока (начиная с 2 класса) провожу языковые минутки на темы из жизни учеников класса и школы или дежурный ученик делает устное описание утра. Для детей очень интересным является наблюдение за изменениями в природе: за небом, за солнышком, за поведением птичек. Деть рассказывают о том, что видели...

Ученики высказываются, убеждают, делают выводы.
Уже стало традицией перед ознакомлением с новым произведением проводить информационные минутки, которые являются средством активизации познавательной деятельности учеников, повышают интерес к уроку и учебе.
После прочитанного рассказа в классе начинается обмен мнениями. Учу уважать товарищей, дополнять, убеждать, направляю поиск, исследовательница на раскрытие проблем. Во время ознакомления с произведением среди учеников господствует атмосфера свободного выражения эмоций.
Значительно активизируют работу учеников уроки-соревнование или даже элементы соревнования, на которых ученики работают активно и охотно. Проводя проверку домашнего задания за темой “Пословицы, поговорки, народные приметы” я использовала игру-соревнование. Например, выходят два ученика, один говорит первую...

Семотюк Г. 3-а класс.
ІІ. Лесной источник.
К нему приходили напиться вкусной водицы лесные обитатели. Но однажды они увидели, что источник высыхает.
Долго советовались звере. Почему так произошли? И здесь они увидели, что источник загрязнен. Белочка предложила послать в эфир сигнал беды. Помочь зверенышам на космическом корабле прилетели слоник Кузя и бегемотик Пуф. С помощью насоса они выкачали загрязненную воду. Спустя некоторое время вода в источнике стала хрустально чистой. Все звере искренне благодарили слоник Кузи и бегемотику Пуфу за помощь.
Бисковска М. 3-а класс.
Две сказки с одинаковым началом, но свои переживания, впечатления, деть передали...

Недаром в народе говорят: “Где птички, там погибают букашки”.
При изучении раздела “Устное народное творчество” формулирую у школьников элементы исследовательницы, познания традиций, обычаев украинского народа.
Знакомлю учеников с тем, как пользоваться справочной литературой, сборниками устного народного творчества. Достаточно важным является то, чтобы деть вели записи фольклора из уст людей старшего поколения.
Самыми любимейшими, самыми популярными произведениями для них являются сказки. Помочь понять произведение помогают рисунки, потому большое внимание обращаю на зрительную опору. Разговорные сказы, диалоги, дают возможность на уроках разыгрывать маленькие пьесы. Народные сравнения, бессмыслицы, скороговорки, считалки, поверье, внесенное в содержание этих произведений, обогащают язык детей, способствуют...

интерес у детей вызывает народное творчество.
Очень любят ученики скороговорки. Именно они требуют внимательного произнесения звуков, слов, определенного темпа вещания. Поэтому стихотворства-скороговорки я уместно использую со своими першокласниками во время изучения букв в букварный период.
Например, во время выполнения артикуляційно-слухових упражнений можно дать детям определить на слух звуки, которые чаще всего повторяются в таких скороговорках:
Семь дочерей-сироочек
Вышивают семь рубашек.
Ходит квочка круг колка
Водит детишек круг цветочков.
Павел полол поле
Поймал перепела в поле.
Также можно их применять на языковых “разминках” в 2-3 классах.
их использую и на уроках...